2017年湖南公務(wù)員考試申論熱點：“在家上學(xué)”，教育走極端即是“懸崖”
申論部分不僅要多關(guān)注社會熱點，更重要的是勤動筆練習(xí)，并使用適當(dāng)?shù)慕滩奶嵘约海?/span>2017年湖南公務(wù)員考試用書中申論部分主要提供對申論的全面認(rèn)識、提升申論應(yīng)試能力、申論的應(yīng)用文寫作以及相應(yīng)真題演練，能夠助備考者一臂之力，切實增加申論科目分?jǐn)?shù)。
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不少家長對如今學(xué)校教育的評價有兩種極端。一種是將老師的話奉為“圣旨”，將孩子目光所及之處皆變成白花花的試卷;另一種則對其深惡痛絕，想方設(shè)法將孩子拽離他們心中所認(rèn)定的“牢籠”。這兩種極端使許多人付出了代價，但也有極少數(shù)人獲得了成功。而正因為那些絕世孤例，不少父母仍對這兩種極端趨之若鶩。
拉扯孩子飛速前往“厭惡學(xué)校”極端的大有人在。據(jù)報道，2005年春，四川瀘州的李某以“娃娃到學(xué)校學(xué)不到東西”為由，將女兒小李帶回家自己教各門課程。李某還表示“寧肯坐牢也不送女兒到學(xué)校念書”“女兒18歲時，我要把她培養(yǎng)成一名生物磁場方面的科學(xué)家!”然而光陰荏苒11年過去，20歲的女兒只是變成了一
位一個小時臨摹不出石膏像輪廓、做不完初中生試卷的臆想中具有“潛能”的“天才”。
如李某一樣堅持自家教育的父母并不少見。和李某堅信自己的教育方式一定能使女兒成功類似，他們堅持的原因很簡單——著名的某某和某某都是自學(xué)成才。這樣的例子的確存在，比如“童話大王”鄭淵潔就曾做過這樣的驚人之舉——厭惡學(xué)校教育方式的他，決定自己教育兒子。這樣的特殊經(jīng)歷雖然讓他兒子步入社會時吃了不少苦，但是有著濃厚興趣造就的計算機特長，也使他兒子終于成才。
然而我們不可以忘記：人人生而不同，他人的成功不可輕易復(fù)制。如果簡單效仿，盲目追風(fēng)，最終只是東施效顰，“彼知顰美而
不知顰之所以美”。事實上，這些走向極端的父母，犯的是一個邏輯性錯誤。夢想著過獨木橋成功的父母們，往往認(rèn)為自己的孩子一定是有罕見的潛能，卻不是眾多“小李”中的一個。這是對孩子“天賦”的盲目自信，亦是對自己認(rèn)知的某種自大�？沼袑ξ磥淼膭�(chuàng)想?yún)s沒有過硬的實力，最終都只是紙上談兵。
誠然，現(xiàn)今的教育面臨著許多問題，但是我們需要承認(rèn)，接受義務(wù)教育，讓孩子作為一個“學(xué)生”生活在普通的大環(huán)境下，仍然是現(xiàn)下比較理想的教育方式，至少是一個最不壞的選擇。在九年義務(wù)教育中學(xué)習(xí)的各種科目并不是“浪費生命”，而是給學(xué)生的未來打下堅實的基礎(chǔ)，為學(xué)生的人生走向提供更多的選擇。這種基
礎(chǔ)將要強于缺少專業(yè)設(shè)備及知識水準(zhǔn)的自家教學(xué)，而提供的選擇也將多于這些父母主觀提供的選擇。正如我們不應(yīng)該對自己的孩子盲目自信認(rèn)定他將成為孤例中的一個，我們也不應(yīng)該面對極少數(shù)因傳統(tǒng)教育失敗的案例而將如今的教育方式全盤否定。
在對李某的報道中，女兒小李有一句話令人憂心。記者問她是否羨慕她讀大學(xué)的朋友，小李回答“不羨慕”，而說起讀大學(xué)，她也認(rèn)為沒有什么用，“好多大學(xué)畢業(yè)生不是找不到工作么?我覺得我現(xiàn)在挺好。”也許，比在渾然不覺之時將孩子拉向名為“極端”的懸崖更可怕的，是當(dāng)自己可能終于意識到錯誤之時，那個懵懂的孩子卻已經(jīng)在錯誤的道路上自信地前行了。
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